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有一種反省叫更好地為你——安徽師范大學(xué)文學(xué)院赴阜南育蕾國學(xué)筑夢(mèng)支教

作者：謝敏

來源：作者授權(quán) 儒家網(wǎng) 發(fā)布

時(shí)間：孔子二五六八年歲次丁酉六月十二日癸巳

           耶穌2017年7月5日

“賈晨熙小朋友，你媽媽來接你了喲！”“老師再見！”從艷陽高照到夕陽西下，安徽師范大學(xué)文學(xué)院赴阜南育蕾“國學(xué)筑夢(mèng)”支教團(tuán)隊(duì)的小老師們陪伴孩子渡過美好的一天，直到目送最后一位孩子在家長的陪護(hù)下離校，她們才會(huì)輕舒一口氣，結(jié)束這一天的教學(xué)工作。但是，她們的神經(jīng)并沒有就此松懈，她們?nèi)粲兴?，行色匆匆地趕往會(huì)議室，開始了每天例行的工作會(huì)議。

7月4日，這是支教團(tuán)隊(duì)抵達(dá)育蕾小學(xué)的第四天，也是隊(duì)員們正式授課的第三天。三天，老師與孩子們從陌生到相識(shí)，從生澀互動(dòng)到熟絡(luò)交流；三天，也讓隊(duì)員們對(duì)前期教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題有所反思，更有所創(chuàng)新。就此，團(tuán)隊(duì)特以教研探討為主題展開了一次會(huì)議，意在為教學(xué)中出現(xiàn)的困難尋求解決之道。

因材施教，分層誦讀

為強(qiáng)化國學(xué)經(jīng)典的記憶，一至六年級(jí)都開設(shè)了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等誦讀課。但正如彭玉妍同學(xué)的意見：“如果誦讀只是小和尚念經(jīng)——有口無心，就失去了意義?！贬槍?duì)這個(gè)問題，教學(xué)組組長朱曼婕同學(xué)提出佳策：“一、二年級(jí)可以采取前一階段老師帶讀以普遍認(rèn)字，后一階段學(xué)生帶讀以調(diào)動(dòng)幼兒讀書的自主性；三、四年級(jí)幾乎不存在認(rèn)字問題，但需要加深章節(jié)講解，提取其中的可貴品質(zhì)；五、六高年級(jí)則要強(qiáng)調(diào)理解背誦，著重鼓勵(lì)學(xué)生自己談感悟。”總之，對(duì)于經(jīng)典誦讀，教學(xué)意在因材施教，充分挖掘經(jīng)典的文化價(jià)值；同時(shí)意義提取由淺入深，漸行滲透。

尊重孩子需求，增設(shè)實(shí)踐課程

“老師，我好喜歡剪紙呀，下節(jié)課能不能上剪紙課啊？”會(huì)議上，隊(duì)員們不約而同地反映了孩子們近日頻繁提出的疑問，但當(dāng)時(shí)面對(duì)孩子純真期待的詢問眼神，他們略顯尷尬，只能安撫。如今大家瞻前顧后，還是選擇尊重孩子，重置課表，將實(shí)踐類課程數(shù)量上調(diào)以滿足他們的渴望。育蕾小學(xué)的這些孩子們囿于條件，先前無法觸碰到剪紙、手工、書法等實(shí)踐課程，當(dāng)下團(tuán)隊(duì)為他們打開了新窗，怎可再忍心拒絕他們那最本真的熱情？

趣化文化課程，避免概念化

當(dāng)下正值小學(xué)暑假，孩子們精神狀態(tài)普遍呈現(xiàn)閑散、貪玩，不喜攝取生澀難懂的理論意義，由此出現(xiàn)“孩子們對(duì)于禮文化、文化通識(shí)等文化課程興趣缺缺”的情況。于此，團(tuán)隊(duì)經(jīng)過一番商議，最終決定減除大篇幅的概念說課，而是把抽象知識(shí)化成可觀行動(dòng)，比如禮文化中添加握手、作揖、萬福等禮儀互動(dòng)；文化通識(shí)中多用說故事的形式傳輸信息或編排小劇場來演出文化。國學(xué)支教不是一味地向孩子們灌輸新知，而需考慮他們追求趣味的心理，以喜聞樂見的形式幫助他們接受國學(xué)。

三天，只是支教團(tuán)隊(duì)日程中的五分之一，但剩下五分之四的時(shí)光里，團(tuán)隊(duì)會(huì)依然陪伴孩子，傾聽孩子，在成長中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長。

責(zé)任編輯：姚遠(yuǎn)