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標(biāo)題：對(duì)當(dāng)前高校動(dòng)員鼓勵(lì)學(xué)生告密問題的看法
來源：儒家網(wǎng)輯選
時(shí)間：孔元2570年暨耶穌2019年4月2日
作者:

陳    明（首都師范大學(xué)）
田飛龍（北京航空航天大學(xué)）
丁    紀(jì)（四川大學(xué)）
張新民（貴州大學(xué)）
任    鋒（中國(guó)人民大學(xué)）
劉    強(qiáng)（同濟(jì)大學(xué)）
王瑞昌（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）
王心竹（中國(guó)政法大學(xué)）
賈慶軍（寧波大學(xué)）
李清良（湖南大學(xué)）

【儒家網(wǎng)按語(yǔ)】

“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”，這是所有教師的師道尊嚴(yán)。近聞國(guó)內(nèi)若干高校出現(xiàn)學(xué)生舉報(bào)教師事件，涉及對(duì)教師課堂講義或言論的政治評(píng)價(jià)與責(zé)任追究，引起學(xué)界與社會(huì)的廣泛關(guān)注和討論。

我們認(rèn)為，師生關(guān)系是中國(guó)傳統(tǒng)文化確認(rèn)和保護(hù)的關(guān)鍵性倫理關(guān)系，也是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化特別強(qiáng)調(diào)的社會(huì)關(guān)系，應(yīng)當(dāng)予以政治和法律上的特別維護(hù)。對(duì)高校教師的教學(xué)行為，有國(guó)家法律和校規(guī)校紀(jì)的多重規(guī)范調(diào)整，有學(xué)校的督學(xué)機(jī)制予以質(zhì)量控制，并不需要?jiǎng)訂T學(xué)生以“秘密監(jiān)督員”形式介入課堂教學(xué)秩序。

學(xué)生處于人格和思想的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，對(duì)教師課堂講義與言論缺乏審慎的理解與判斷，不適合承擔(dān)課堂監(jiān)督責(zé)任。學(xué)生舉報(bào)與告密機(jī)制損害了師生關(guān)系的基礎(chǔ)性信任，破壞了教師的師道尊嚴(yán)，甚至倒逼教師照本宣科，疏遠(yuǎn)學(xué)生，不負(fù)責(zé)任。學(xué)生監(jiān)督機(jī)制的政治收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)師生關(guān)系破壞的社會(huì)成本，更造成課堂思想活力與學(xué)術(shù)前沿互動(dòng)的衰退。

有鑒于此，儒家網(wǎng)基于儒家立場(chǎng)表達(dá)關(guān)注，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)接近儒家立場(chǎng)的高校十名（副）教授從自身角度進(jìn)行評(píng)議和呼吁，以促進(jìn)社會(huì)及決策層對(duì)這一負(fù)面機(jī)制政策后果的充分理解，共同尋求完善改進(jìn)之道。

陳明（《原道》主編、首都師范大學(xué)教授）
 

如果說檢舉具有某種法律上的正當(dāng)性和義務(wù)，那么，告密一詞在這兩方面都是可疑的，因?yàn)樗嬷?，在道德上、法律上乃至政治上的定義是不清晰的，而告密之人的目的因此也就變得曖昧，成為一個(gè)不夠正大光明事件甚至黑暗之局的同謀。

規(guī)范老師（無論以什么標(biāo)準(zhǔn)）是一回事，利用學(xué)生告密進(jìn)行控制，是另一回事。心中自有標(biāo)準(zhǔn)，敢作敢當(dāng)，自然不怕告密，但鼓勵(lì)學(xué)生告密，破壞師生關(guān)系，可說惡劣而愚蠢！

學(xué)生告老師，傷害最深的其實(shí)是學(xué)生這個(gè)群體自身。教育作為職業(yè)的特點(diǎn)之一是它是需要愛和熱情的，同時(shí)也是極容易對(duì)付敷衍打折扣的。當(dāng)師生之間信任喪失，老師熱情不再，學(xué)生課堂上原本可能得到的啟發(fā)感悟和激勵(lì)也就基本無從談起。

傳道授業(yè)解惑遠(yuǎn)不只是公式概念或理念的灌輸，這一切的后面，是偉大的思維人格多彩的文明演進(jìn)以及恢宏的世界圖景，對(duì)學(xué)生來說還有什么比這個(gè)更重要的呢？

田飛龍（北京航空航天大學(xué)副教授）

師生關(guān)系在中國(guó)傳統(tǒng)文化中屬于關(guān)鍵性的倫理關(guān)系，是自然個(gè)體向倫理個(gè)體完備發(fā)展的重要基礎(chǔ)。“一日為師，終生為父”雖有拔高之嫌，但正確闡明了教師對(duì)學(xué)生人格與知識(shí)的塑造責(zé)任，以及學(xué)生對(duì)教師高于一般倫理層次的敬重義務(wù)。經(jīng)由健康良性的師生關(guān)系，君子與國(guó)民得以養(yǎng)成。

但近期中國(guó)高校內(nèi)的告密文化、課堂監(jiān)控制度及處罰實(shí)踐，損害了師生關(guān)系的基礎(chǔ)性信任，撕裂了高校的思想活力氛圍與知識(shí)真誠(chéng)，倒逼教師照本宣科與疏遠(yuǎn)學(xué)生，倒逼教師噤若寒蟬，不敢與學(xué)生分享前沿學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及真知灼見。

師生關(guān)系需要雙向美德的設(shè)定，不僅需要教師的立德樹人，也需要學(xué)生的尊師重教。如果單方面設(shè)定教師過重的課堂義務(wù)和言論責(zé)任，且通過學(xué)生告密監(jiān)督的方式予以執(zhí)行，則師生關(guān)系有演變?yōu)樗枷刖礻P(guān)系或純粹市場(chǎng)關(guān)系之后果。

高校在意識(shí)形態(tài)治理與課堂管理中應(yīng)當(dāng)保障較為寬松的言論空間與學(xué)術(shù)自由，為師生營(yíng)造面向真理而不是教條，面向知識(shí)而不是規(guī)矩的氛圍和條件。國(guó)家之前途在國(guó)民，國(guó)民之創(chuàng)造力在教育，教育之靈魂在知識(shí)的誠(chéng)實(shí)與自由。

告密文化與機(jī)制在高校的幽靈般重現(xiàn)，違背了國(guó)民教化和教書育人的倫理基礎(chǔ)和政治目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)予以檢討重構(gòu)。

丁紀(jì)（四川大學(xué)副教授）

近來發(fā)生在大學(xué)里的幾件事，輿情已洶洶。同在高校中，有不能置若罔聞、截然抽身事外者，隨錄雜感數(shù)點(diǎn)以為之記。

首先是深深的悲哀。長(zhǎng)久以來，我們社會(huì)所爭(zhēng)議的，往往只是常識(shí)、底線意義上的事情。對(duì)常識(shí)、底線的不斷爭(zhēng)議，表明這個(gè)社會(huì)缺乏底線層面上的共識(shí)凝聚，表明底線屢屢失守、被突破，當(dāng)此之時(shí)，卻從來沒有一種健康的力量出來堅(jiān)持常識(shí)、捍衛(wèi)底線。

其次是覺得存在幾種認(rèn)識(shí)偏差：

第一、論者似乎多有把問題引向所謂“學(xué)生告密”者。告密類同惡意陷害，一旦這種作為被鼓勵(lì)，當(dāng)然是一切社會(huì)風(fēng)氣皆壞。問題在于，近來事情的告密者真的是“學(xué)生”嗎？還是，在其多重身份中，“學(xué)生”身份只是一種掩護(hù)？人家子弟到學(xué)校中來，最初誰不是為了做一個(gè)清白學(xué)生？最終不幸墮落為一個(gè)告密者，難道不應(yīng)該最嚴(yán)厲地追問：是誰，在培養(yǎng)告密者，以殺死一個(gè)“學(xué)生”為代價(jià)？

第二、關(guān)于教師課堂講授是否屬于“秘密”的問題。以我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，教師在教室里、講臺(tái)上，有時(shí)候會(huì)發(fā)生一種近乎“移情”的職業(yè)病，不知不覺間出現(xiàn)某種錯(cuò)覺，把聽講者當(dāng)作親密朋友，至少，產(chǎn)生一種“話語(yǔ)共同體”成員間的情誼。此種病，越是認(rèn)真、投入的教師越容易犯，他對(duì)就那樣把自己無遮無攔地托付給聽眾這一點(diǎn)，常常是無助的。外人對(duì)此，到底以為滑稽可笑，還是以為難能可貴、不容辜負(fù)，也不必細(xì)究。我只是覺得，教師本身還是要盡量從這場(chǎng)私誼的自相陶醉中醒來，而更添一分公職的自覺。教室也是光天化日之地，不是私人場(chǎng)所，欲講于教室者，須是無不可講于廣場(chǎng)，講于電臺(tái)電視臺(tái)，講于報(bào)端，著為講章，如此乃可以講于教室。在教師，先不要覺得教室是自己的“秘密之地”，不要用“秘密團(tuán)成員”之情誼對(duì)聽者行有意無意的籠絡(luò)綁架之事；在其他方面，也不要總懷抱某間教室里或許正發(fā)生著一場(chǎng)驚天陰謀的想象，不要總覺得遍布明樁暗探是洞破一切奸偽于未形之前的萬應(yīng)靈招，如此，世間將無“秘密”矣，亦將無“秘密”之可告矣。

第三、說到底，告密只是一個(gè)由頭，最多只能提供某種“證據(jù)”。但是，誰在采納“證據(jù)”？誰在行懲罰之實(shí)？所有的“證據(jù)”加在一起，在一個(gè)教師長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)貢獻(xiàn)中究竟能占多大份量、是否嚴(yán)重到非一棍子打死不可的地步？在圍繞事件調(diào)查裁決的全過程中，是否給予涉事教師充分的知情、自辯機(jī)會(huì)，還是先做出一種定論，再許他千難萬險(xiǎn)地來求“翻案”？這樣一個(gè)終決權(quán)在握的存在，難道不應(yīng)該也是教師權(quán)益的保護(hù)者，至少，保證他一定會(huì)公平地被對(duì)待嗎？反過來，當(dāng)它該做的不做，不正表明它的存在及其裁決的非法嗎？

有所思，或被歸入狐兔關(guān)系之類，亦惟笑納而已。惟愿自今而后，教師授課不但憑本身學(xué)術(shù)良知與立場(chǎng)見地，亦有以成熟理性示范于人前，毋褊毋狹，毋矯毋激；學(xué)生秉單純求知與成長(zhǎng)之良愿而來，遇有大不以為然者，亦不失堂堂正正，或當(dāng)面辯詰，或正告而退，既毋詭隨，尤決以告賣求榮為必可戒。愿觀此論者皆能抱由衷之理解而一出正見，毋插科打諢，毋喧騰鼓噪，尤勿馳騁惡意，以使傷者傷，以成人之惡。愿我們的社會(huì)將來真正能夠成長(zhǎng)得有共識(shí)、能包容、不吹求、少戾氣，則今日此等之事件必將絕跡。

己亥二月廿五

張新民（貴州大學(xué)教授）

警惕诐辭、淫辭、邪辭、遁辭四大話語(yǔ)公害危機(jī)
——從當(dāng)下不斷發(fā)生的高校鼓勵(lì)學(xué)生告密事件談起

一、告密是對(duì)道德情感與道德理性雙重原則的傷害

告密往往是告密者針對(duì)被告者，排除了其他更容易選擇的公開正常的渠道，自愿向能夠施害的權(quán)高位重的另ㄧ方，主動(dòng)采取的一種卑劣陰暗的社會(huì)行為，因而不僅破壞了個(gè)人私德，也傷害了社會(huì)公共倫理，從來都為正常的社會(huì)所不允許，當(dāng)然也是傳統(tǒng)中國(guó)不言自明的歷史性共識(shí)。

尤其父子、夫妻、兄弟、朋友、師生之間，以傷害或犧牲一方而成全或助成另一方利益為代價(jià)的告密，從來都被認(rèn)為是對(duì)人倫與人道及相關(guān)文化精神的大破壞，根本就與天道天德落實(shí)下來的正義原則不相容，也為一切有良知的正直之士所不齒，不獨(dú)傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)一向嗤之以鼻，凡有人群居住的地方亦無不如此。

我們只要讀一讀伏尼契(Ethel Lilian Voynich)的《牛虻》，便不難知道，小說主人公亞瑟因被其最親近的人告密，從此走上了一條反抗現(xiàn)實(shí)社會(huì)制度的不歸之路，而背叛亞瑟并私下告密的神父也因此付出了終生懺悔和痛苦的人生代價(jià)。無論東西方的歷史都清楚地告訴我們，告密釀就了無數(shù)的人生苦果，造成了難以計(jì)數(shù)的社會(huì)悲劇;最慘痛的教訓(xùn)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，文化大革命即有無數(shù)的例證可舉，留下的傷痕至今仍不能從記憶中抹去。如果要死灰復(fù)燃助長(zhǎng)那一時(shí)期的告密風(fēng)氣，當(dāng)然只能說是整個(gè)國(guó)家和民族的歷史大倒退。

立足于中國(guó)文化長(zhǎng)期發(fā)展的主流，從嚴(yán)格的師道傳統(tǒng)看，師肩負(fù)著教化的歷史責(zé)任，乃是文化精神好壞與否的晴雨表，能在人的自然生命或血緣生命之上，再為其添加一重文化生命或精神生命。因此，在傳統(tǒng)中國(guó)最為重要的五倫關(guān)系中，師與學(xué)生的關(guān)系往往介于父子與明友之間。

一方面，師生情誼重如父子，雖施教甚嚴(yán)，乃至不假顏色，亦滿腔仁義，大愛無疆，從而建立起一種特殊的道德情感原則；另一方面，師生道義又宛若友朋，理當(dāng)責(zé)善改過，見賢思齊，一絲一毫不敢茍且，一切從道不從人，言義不言利，時(shí)時(shí)處處遵循的是道義原則。

而告密則是一方對(duì)另一方的出買，出發(fā)點(diǎn)只能是一己之私利，決不可能是相互認(rèn)可的道義原則，不僅無義，而且絕情，只能說是刻薄寡恩，使人生與社會(huì)變得冰冷，情感原則既已蕩然無存，即道德理性（道義）原則也轟然坍塌，既危及個(gè)人的德行，也傷害了了社會(huì)的倫理，從而使社會(huì)墮入無情無義完全喪失了價(jià)值意義的泥坑，成為野獸般生存的原始叢林。

二、诐辭、淫辭、邪辭、遁辭是健康社會(huì)的四大公害

師生關(guān)系中作為“師”的一方，當(dāng)然也會(huì)講錯(cuò)話或做錯(cuò)事，作為“學(xué)生”的另一方，無論依照父子或朋友相處之道，當(dāng)然都可以婉轉(zhuǎn)曲折規(guī)諫，甚至當(dāng)面直接坦率地提出批評(píng)。

根據(jù)亞里士多德“吾愛吾師，吾更愛真理”的說法，學(xué)生也可以為了真理，與老師當(dāng)面駁難或公開論辯，但決不可以背著對(duì)方私下告密，因?yàn)榻邮芨婷艿膶?duì)象往往都是權(quán)勢(shì)的掌握者，他們本身也是世俗的存在，既不能代表真理，更難以代表真理進(jìn)行裁決，通常能做到的便是運(yùn)用手中的權(quán)力施害，施害則以一方利益的獲取為條件，不僅與真理的維護(hù)毫無關(guān)系，更重要的是還傷害了社會(huì)建構(gòu)不可或缺的道義。如果不加譴責(zé)，反而鼓勵(lì)，形成風(fēng)氣，變?yōu)槌B(tài);只能是人性的扭曲，生命的病相，社會(huì)的丑陋，制度的骯臟。因而必須形成正面社會(huì)輿論，時(shí)時(shí)警惕和嚴(yán)加加批判。

建構(gòu)一個(gè)能落實(shí)天道公平和良知正義的健康社會(huì)，按照孟子的說法，必須“正人心，息邪說，距诐行，放淫辭”（《孟子·滕文公下》）。告密作為一種傷害人心風(fēng)俗的行為，固然不能將其等同于“邪說”，但至少也是“诐行”和“淫辭”，都是人生及社會(huì)行為的大忌。正因?yàn)槿绱?，孟子又特別強(qiáng)調(diào):“诐辭知其所蔽，淫辭知其所陷，邪辭知其所離，遁辭知其所窮”（《孟子·公孫丑》）。

一個(gè)社會(huì)需要依靠告密來維持秩序，以致上上下下到處充滿了诐辭、淫辭、邪辭、遁辭，令人莫知所從，那就說明社會(huì)已陷入了崩潰或解體的危機(jī)之中——不僅人人自危，相互防范，他人就是對(duì)手，社會(huì)一盤散沙，甚至人人自私，相互殘害，他人就是地獄，社會(huì)一片黑暗。因此，立足于人類永遠(yuǎn)和諧相處之道，著眼于社會(huì)合理秩序的建構(gòu)，或許應(yīng)將孟子意義上的诐辭、淫辭、邪辭、遁辭，視為為健康社會(huì)必須認(rèn)真防范或杜絕的四大公害。而當(dāng)下告密之風(fēng)的熾盛或流行，正好能夠喚醒公害涂毒社會(huì)人心的危機(jī)意識(shí)。

三、重建良好健康的師生關(guān)系

學(xué)生告密老師，固然不必過多指責(zé)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生總是可塑的教育對(duì)象，重要的是進(jìn)一步反思現(xiàn)代教育存在的問題，分析社會(huì)與制度長(zhǎng)久積弊造成的深層根源，看到告密者本身也是負(fù)面教育的犧牲品，有責(zé)任幫助他門從沉淪走向覺醒。

不過，從儒家“己所不欲，勿施于人”的一貫立場(chǎng)出發(fā)，我們也有必要強(qiáng)調(diào)：自己不愿被別人告密，也就不能告密別人，這是做人做事的基本道埋。而“己欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人”，沒有不希望學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的老師，良好的師生關(guān)系必然有利于學(xué)生的身心健康，無論“立人”或“達(dá)人”，都應(yīng)該成為重建良好師生關(guān)系的準(zhǔn)則。

從根本上講，我們之所以強(qiáng)調(diào)要重建良好的師生關(guān)系，原因在于良好的師生關(guān)系從來都是良好的教育秩序的基礎(chǔ)，良好的教育秩序又是良好的社會(huì)秩序的前提，即使制度建構(gòu)也離不開大批德才兼?zhèn)涞娜瞬诺呐囵B(yǎng)。因此，防范和煞住校園內(nèi)正在熾盛的告密之風(fēng)，乃是關(guān)系到國(guó)家民族整體命運(yùn)和前途的根本性大事。

任鋒（中國(guó)人民大學(xué)教授）

告密被縱容，敗壞的是學(xué)生之品性，戕害的是學(xué)校之精神；

告密被鼓勵(lì)，召喚的是制度權(quán)術(shù)化，侵蝕的是教育之根基。

告密不應(yīng)當(dāng)成為治理方略，它非法，違背法治精神，它無禮，摧毀人間信義。

在告密者冠冕橫行的國(guó)度，共和將被雨打風(fēng)吹去。

劉強(qiáng)（同濟(jì)大學(xué)教授）

傳統(tǒng)倫理及法理中，有親親相隱之道，父子不責(zé)善，更不藏奸，一切秉著直道而行。師生乃父子一倫之?dāng)U充延展，“學(xué)緣不亞血緣親”，豈能鼓勵(lì)學(xué)生視老師為監(jiān)控對(duì)象，告密舉報(bào)，無所不用其極？

此風(fēng)一開，世道人心必大受毀壞，人人自危，道路以目，師道尊嚴(yán)，掃地以盡，學(xué)生心術(shù)，不正反邪，所謂文化復(fù)興云云，豈非緣木求魚，南轅北轍？！

嗚呼！吾不欲觀之矣！

王瑞昌（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教授）

個(gè)人認(rèn)為，“告密”行為，應(yīng)該屬于德性倫理學(xué)上的缺乏實(shí)踐智慧的人所作出的行為；不是康德倫理學(xué)上“絕對(duì)律令”范疇中的事，如“絕對(duì)不能告密”或“告密絕對(duì)正確”；更不是功利主義倫理學(xué)上的問題，看“告密”是否利于最大多數(shù)人的最大利益而確定“告密”之正確性或錯(cuò)誤性。

德性倫理認(rèn)為，人格、倫理、家庭、私人間的直接的、情感性的紐帶，比抽象理性建構(gòu)起來的政治體、共同體以及與之相輔而行的意識(shí)形態(tài)，更重要，更根本。

告密之所以錯(cuò)誤，要不是把后者看得比前者更根本，要不就是為了個(gè)人私心（不顧人格價(jià)值）而去損害前者之人倫價(jià)值。

“告密”古代也有，但成為問題主要是現(xiàn)代極權(quán)政治之現(xiàn)象。在開明、透明、符合人性和基本倫理的制度下，告密沒有市場(chǎng)，不容易大行其道。極權(quán)政治之下，“政治正確”的分量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“倫理正確”，才得以大行其道?！案婷堋焙汀爸{言”的生發(fā)原理，大概相當(dāng)。

在這方面，我們文革時(shí)期實(shí)際上已經(jīng)提供了足夠的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

王心竹（中國(guó)政法大學(xué)教授）

就普遍意義論：第一，師者，傳道授業(yè)解惑也，為師當(dāng)嚴(yán)守師道尊嚴(yán)。

第二，就“密”而言，有告“密”之“密”。這里同意李德順老師的觀點(diǎn):不要說“告密”。老師講課是公開的觀點(diǎn)，不是密。至于觀點(diǎn)是非，自有理論分辨的途徑，這個(gè)途徑關(guān)系教師的權(quán)責(zé)界限。所以不可簡(jiǎn)單訴諸行政裁決。掌握好這個(gè)分寸，是對(duì)政治和政策水平的一個(gè)考驗(yàn)。學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生與老師爭(zhēng)論，卻不可支持學(xué)生利用行政權(quán)力整老師。

第三，此處之“密”，也指學(xué)生隱匿身份之“密”。不管學(xué)生基于什么目的隱匿身份，但既然是老師公開講了的，當(dāng)首先以公開方式相互辯難，不可自隱身份動(dòng)輒訴諸上級(jí)行政力量，扣大帽子。如果擔(dān)心指正老師有可能被報(bào)復(fù)，那自有對(duì)老師的約束機(jī)制。

賈慶軍（寧波大學(xué)副教授）

方孝孺對(duì)于以機(jī)巧詐計(jì)和暴力治國(guó)曾有分析：“奸雄之主國(guó)，其慮患極于精微，防禍極其周密，除其所忌惟力是視，不使有萌蘗之存，其為計(jì)莫不自以為工矣。而不知禍患之生，常出于其慮之所不及，力之所不能。報(bào)應(yīng)之速，不失分寸，而其圗人者適以自圗，滅人者適以自滅也。觀于周齊之事何其著明哉?！备婷鼙旧韺儆诩樾鬯玫淖员Ｊ侄?，最終會(huì)自食惡果，不可不慎。

李清良（湖南大學(xué)教授）

關(guān)于這個(gè)問題，我的看法跟絕大部分學(xué)者和老師都是一樣的，覺得學(xué)生對(duì)老師的告密揭發(fā)行為是不可取的。儒家強(qiáng)調(diào)為尊長(zhǎng)諱，這并不是故意要掩蓋真相，而是為了避免滋長(zhǎng)一種為了個(gè)人利益而不顧一切的陰暗心理和惡劣習(xí)氣，至于事情真相，如有必要，自有專門機(jī)構(gòu)加以調(diào)查。在儒家看來，這種陰暗心理和惡劣習(xí)氣對(duì)于社會(huì)的傷害程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般人的想像，事實(shí)上中國(guó)幾千年的歷史也已經(jīng)為此提供了足夠多的教訓(xùn)。